Indianer und Nachhalige Entwicklung

Themenwahl:
Einerseits wurde die gewählte Unterrichtseinheit für die Unter- und Mittelstufe konzipiert und entspricht daher beiden Zielstufen unserer Gruppe. Andererseits ist eine Völkergruppe ein Thema, das eine Vielfalt von Perspektiven enthält: gesellschaftlich, sozial, wirtschaftlich, politisch,...

Analyse der Unterrichtseinheit:

• Unterschied zu herkömmlichen Unterrichtseinheiten in MU: Der Fokus in dieser Unterrichtseinheit ist ganz klar auf BNE ausgerichtet. Die BNE steht im Zentrum und die Inhalte werden um BNE konstruiert. Bei herkömmlichen Unterrichtseinheiten wird dagegen viel eher von den verschiedenen Teilbereichten/Perspektiven (I+G, N+T,...) in MU ausgegangen.
• Angestrebte Teilkompetenzen einer BNE:
• a.1 Sie kennen den Begriff Nachhaltige Entwicklung und die Geschichte der Idee Nachhaltigkeit sowie mind. eine andere alternative Vorstellung der gesellschaftlichen Entwicklung.
• a.6 Sie können verschiedene Gerechtigkeitsvorstellungen und die Legitimität von Bedürfnissen diskutieren.
• c.4 Sie erkennen, dass aus gleichem Wissen unterschiedliche Entscheidungen resultieren können, die alle mit Blick auf eine Nachhaltige Entw. ihre jeweiligen Vor- und Nachteile haben, und sie lassen sich dadurch sowie durch die Unvollständigkeit des Wissens in ihrer Entscheidungsbereitschaft nicht beeinträchtigen.
• d.3 Sie kennen relevante Möglichkeiten, die gesellschaftliche Entwicklung in Richtung Nachhaltigkeit zu steuern, die Individuen oder Kollektiven zur Verfügung stehen.
• e.1 Sie können zu den verschiedenen Aspekten nachhaltiger Entwicklung gezielt und aus verschiedenen Fachgebieten relevante Informationen suchen.
• f.3 Sie kennen Grundlagen und Methoden der Visionsbildung und können mit deren Hilfe gemeinsam mit anderen Zukunftsentwürfe entwickeln.
• g.1 Sie können, bezogen auf den Kontext der Nachhaltigkeit, Vor- und Nachteile sowie Reichweite von partizipativ getroffenen Entscheidungen diskutieren.
• Didaktische Prinzipien und Methoden der Umsetzung:
• Visionsorientierung: mittels Rollenspiel
• Handlungs- und Reflexionsorientierung: mittels Rollenspiel und Werkstatt
• Entdeckendes Lernen: Unterricht beginnt mit dem Aufwurf von der übergeordneten Fragestellung „Was brauchen die Ojjbwa-Indianer heute, damit sie friedlich leben können?
• Vernetztes Lernen: Das Nachhaltigkeitsdreieck wird fokussiert, indem die drei Seiten, nämlich die Wirtschaft (Ölfirmen), das Soziale (Gesellschaftsstrukturen, soziale Status der heutigen Indianer) und die Umwelt (Naturschutz, Naturverbundenheit) beleuchtet werden.
• Zugänglichkeit: Indianer (allgemein fremde Völker) fasziniert Kinder, Schaffung von Verbindlichkeit und Personifizierung durch Fotos und Aussagen der Involvierten.

Weiterentwicklung der Unterrichtseinheit:

· Verbindung von sozialem, selbstbezogenem und methodenorientiertem mit sachbezogenem Lernen: Arena zum Thema „Arbeitslosigkeit“ veranstalten.

· Partizipationsorientierung: Gruppenvorträge zu Interessensgebieten im Thema „Indianer heute“, regelmässige Klassengespräche über allgemeine Nachhaltigkeit (Ressourcenausnützung, Klima, Abfall, Artenvielfalt, Erhaltung der Natur, Menschenrechte,...)

Chaib, Chic, Quanito, Oli